“研究性学习”（project learning），在国外称项目课程、主题研究、专题研习等，是80年代末以来国际教育界普遍推崇和大力实施的一种新课程。为适应知识经济时代对人才培养的新要求，我国已将研究性课程纳入教育部《全日制普通高级中学课程计划》，本年级从2002年开始进行“研究性学习”课程探索，经过一年多的实践，感觉有很多话要说，下面是年级开展研究性学习的收获、体会和反思，和大家共同探讨。
一、收获与体会
1．年级开展研究性学习活动，从安排上讲经历了由部分教师和学生参与到全年级教师和学生共同参与的阶段，前一阶段是本次活动有益的探索，为后一阶段提供了思路和基本模式，通过全体学生和教师的共同参与，学生从身边的现实生活和现实问题入手，提出课题，开展研究性学习活动，拓展和巩固了学科基础知识和技能，经历了研究和学习的真实过程，丰富了体验，促进了情感的升华、态度的转变和价值观的确立，为学生一生的发展奠定了基础，切实改变了学生的学习方式和教师的教学方式。
2、课题研究形式由开始的学科渗透式和专题研究式两种形式发展到现在除了这两种基本形式外的科技制作式、活动设计式、学案设计式、实验探究式等多种形式。
3、在开展课题研究全过程中，学生走出校园走上社会，走出书本，走进实际生活，由被动的接受知识转变为主动的探索自己所感兴趣的领域和关注的问题。在经历了真实的课题研究后心灵的深处有了很多触动，这是我们这次活动的最大收获，白穆同学在开展《外国人眼中的西安》课题调查过程中，正值我国“非典”时期，外国朋友几乎不愿与中国人接触，更何况一个学生在大街上拦住外国人要搞调查，其中有多少次遭遇尴尬是可想而知的；姚瑶、白海蓉等同学暑假期间冒着酷暑烈日，走在大街上，走在人群中，用录像机记录了很多不文明的行为，撰写出《文明离我们有多远》的课题研究报告，其中有一次在拍摄一例不文明行为时，险些遭遇暴力……。沈钰新同学的《化学学习质量的“科际关系”研究》运用数理统计的方法研究出化学考试与如何学习化学的关系，给本年级在校的学生提供了学好化学的建议，此类由学生自己总结的有针对性的学法指导对学生本身的学习很有指导意义和价值。而且通过研究，该同学还自学了数理统计方法的知识，这就是我们所要达到的目标——学生在解决问题中学会了自主的学习各种知识。
4、学生的研究报告也经历了三个不同寻常的阶段：一开始是大量的收集资料和信息，写出的论文是一种资料的罗列和堆积，随着研究的深入开展，接着写出的论文已经能够找出资料和事例之间的某些联系，进行对比和联想，有的同学还提出了各种各样的假设，通过年级培训和指导教师的精心指导和帮助，学生的论文中已经能看出有了自己的思想和认识，有了创新的成份。例如： 梁轩、杨珂等同学的课题研究《环保与电池》，不仅从环保的角度阐述了电池的利用与回收，而且自己提出了对电池怎样进行回收与利用是最有益的，甘大楠等同学的《简单功放的制作》，利用所学物理知识、自己设计电路图，在实验室自己焊接、调试、组装成一台简易功放，增强了动手能力，使所学知识加以运用，培养了学生的创新精神和实践能力。
5、丰富了学生的情感体验，促进了教师的教学改革，增强了年级组的团结力和凝聚力，为新课程的实施积累了经验。
在学校的统一规划和年级组的协调安排下，全年级师生高度重视、行动积极、团结一致、主动工作，为开展研究性学习活动奠定了坚实的基础，提供了有利的保证。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。通过研究性学习活动，深深地认识到教师是推动课改的关键，使实施新课程的关键，只有调动教师的积极性，任何工作都可以保质保量的顺利完成。
二、几点思考
1、如何指导好学生进行选题是关键，课题选得太大或太空，都不可能做好。一定要从身边的生活实际，学科问题等问题入手，“小题大做”而不能“大题小做”。
2、学生自主开展研究性学习活动，年级组和指导老师的适时的指导和帮助会促进学生的课题研究向“受益最大化”的方面发展，切不可采区布置任务式或选定课题后不指导而“放羊式”的做法。否则，学生“自生自灭”的搞课题研究和学习，会失去兴趣和动力，反而是浪费时间。
3、评价方式不必是给学生论文打分数，给学习成果分档次，要以形成性和发展性评价方式为主进行多元化评价，应该建立学生成长档案，多方面多角度的肯定学生成绩，为学生的终身发展服务。
4、有的学生的论文是从网上下载的资料堆积而成，这就需要指导教师进行诚信等方面的教育，分析原因，鼓励学生亲历学习过程，增强直接经验，在自身纵向上有所提高，就是进步。进而鼓励学生在研究性学习中多思考、多体验，提出自己的见解，不能将研究性学习活动窄化为“资料堆积或整合”。
在学校的支持和帮助下，本年级对实施新课程，开展研究性学习活动方面做了一些有益的尝试，我认为，以上所言并不意味着结束，而是我们继续努力探索的新起点。
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